Haut Potentiel Intellectuel ou Douance

L’évaluation repose sur l’analyse des éventuels bilans antérieurs, les observations cliniques réalisées en séance, ainsi que sur une batterie de tests standardisés, administrés au cabinet sous format écrit et digital. L’ensemble de ces éléments permet une compréhension fine, nuancée et objective du fonctionnement mental du patient.

La première rencontre se déroule en général en présence des deux parents, sans l’enfant. Elle est consacrée à un échange détaillé autour de l’histoire de l’enfant, de ses difficultés actuelles et des attentes parentales.

Cet entretien permet de :

• Évaluer la pertinence d’une démarche évaluative diagnostique.

• Préciser le protocole d’exploration (tests nécessaires selon les éléments préalablement recueillis).

• Présenter le déroulement complet de l’évaluation (nombre de séances, durée, rapport, restitution).

• Répondre aux interrogations des parents.

Il permet de :

• Établir un diagnostic.

• Comprendre en profondeur le fonctionnement mental de l’enfant ainsi que ses répercussions sur sa vie quotidienne.

• Formuler des recommandations et proposer des aménagements adaptés au quotidien, à la maison comme à l’école.

• Capacités intellectuelles : raisonnement logique, conceptuel et quantitatif.

• Fonctions attentionnelles : attention sélective et soutenue.

• Fonctions exécutives : inhibition cognitive, flexibilité cognitive, mémoire de travail.

• Fonctions mnésiques : mémoire à court terme.

• Fonctions visuo-spatiales : représentation en 2D.

Tous les enfants précoces ne sautent pas forcément une classe. 

Si les aménagements psychopédagogiques en place lui offrent une stimulation suffisante, il peut rester dans une classe correspondant à son âge. Cela évite de perturber son équilibre émotionnel, notamment s’il a construit des liens avec ses camarades ou s’il n’est pas encore prêt à interagir avec des enfants plus âgés.

En revanche, si ces aménagements ne répondent pas à ses besoins, un saut de classe peut être envisagé. Sans stimulation adéquate, l’enfant risque de s’ennuyer, de se désintéresser de l’école ou de ne pas développer sa capacité voire son goût à l’effort intellectuel. Ce manque d’habitude à fournir un effort pourrait poser problème dans les classes supérieures, lorsque les exigences augmentent. Certains enfants se retrouvent alors en difficulté et commencent à douter de leurs capacités intellectuelles.

Avant de décider d’un saut de classe, il est essentiel de vérifier que l’enfant pourra s’adapter aux exigences accrues de son nouvel environnement. Un bilan approfondi aide à répondre à des questions clés : quelles sont ses capacités réelles d’apprentissage et ses éventuelles difficultés ? Quel est son niveau de maturité affective et de stabilité émotionnelle ? Possède-t-il les compétences sociales nécessaires pour s’intégrer ?

Au-delà du domaine cognitif, d’autres domaines doivent être évalués :

• Domaines adaptatifs : niveau d’adaptation en termes de communication, de vie quotidienne, de socialisation et de motricité.

• Domaines psychoaffectifs : état émotionnel actuel (anxiété), structuration de la personnalité, problématiques psychiques latentes.

L’enfant à haut potentiel peut présenter certains signes de précocité listés ci-dessous. Néanmoins, il est rare qu’un enfant précoce présente toutes les caractéristiques listées. Par exemple, certains enfants précoces n’aiment pas forcément lire et préfèrent le sport ou ne sont pas hypersensibles. D’autres n’auront aucune difficulté de socialisation avec les enfants de leur âge. Tout dépend de la personnalité de l’enfant. Ainsi il existe autant de "précocités" que d’enfants précoces. Par ailleurs, nombreux sont les enfants dans la norme qui présentent plusieurs des caractéristiques énumérées ci-dessous. Cet inventaire ne saurait donc remplacer une évaluation psychologique.

Un nourrissons éveillé :

• Le bébé est scrutateur et curieux : la direction de son regard est bien déterminée, il porte un intérêt à son environnement et ses réactions sont vives et pertinentes face aux situations nouvelles.

• Le bébé est communiquant : ses comportements et babillages sont marqués par un vif désir de communiquer.

Une compréhension et un langage élaborés :

• Il comprend vite les idées et concepts.

• Il parle très tôt ou s’il parle plus tardivement il parle de façon correcte.

• Il a un vocabulaire riche, précis.

• Ses phrases sont bien construites, leur syntaxe est élaborée pour son âge.

• Il peut avoir beaucoup d’humour.

Une curiosité intellectuelle orientée vers des sujets d’adultes :

• Il est extrêmement curieux et montre une grande volonté d’apprendre et de comprendre. Il retient d’ailleurs aisément les notions.

• Il se passionne des sujets tels que la préhistoire, l’astronomie, l’espace.

• Il pose des questions existentielles sur la vie, la mort, le ciel, le monde, l’origine de l’humanité.

• Il s’intéresse aux conversations des adultes. Il est attentif à ce que vous dites et n’hésite pas à vous reprendre, en argumentant ses positions de façon pertinente, sur des sujets qui, en général, ne concernent pas encore les enfants de son âge.

Un manque d’attrait pour les activités ou sujets peu stimulants intellectuellement pour lui :

• Il déteste les tâches répétitives car sans intérêt pour lui.

• Si un sujet ne l’intéresse pas, il s’ennuie, il perd rapidement sa motivation et sa capacité d’attention, préférant partir dans ses rêveries et son monde imaginaire.

Un attrait pour toute activité intellectuellement stimulante :

• Lecture : il est désireux d’apprendre très jeune à lire et à écrire. Il adore lire. Il peut avoir appris à lire seul, à l’aide de jeux et d’observations. Si ce n’est pas le cas faute de familiarisation précoce avec les livres, lorsqu’il arrivera au Cours Préparatoire, ou même en fin de Grande Section, pour peu qu’on l’y invite, il aura tôt fait de maîtriser la lecture, sans efforts.

• Jeux : il aime très tôt les jeux de faire semblant ou de construction. Il aime les échecs plus qu’un jeu de société lambda ou le sport.

Une difficulté de socialisation :

• A l’école, il sera parfois isolé car trop en décalage avec ses camarades avec lesquels il n’a pas les mêmes centres d’intérêt, les mêmes jeux.

• Il préfère la compagnie des élèves plus âgés… qui, eux, ne sont pas forcément ravis de partager leur quotidien avec « un petit ».

• Pour intégrer un groupe, il pourra faire composition et jouer dans la cour de récré à des jeux de ballons dans lesquels il ne se sent pas à l’aise.

Un rapport conflictuel à l’apprentissage/l’enseignant :

• Il peut se trouver en décalage avec son enseignant quand il ne comprend pas l’intérêt de ce qu’on lui demande, qu’il trouve cela inutile ou trop évident. L’enfant précoce a besoin de sens.

• Il a tendance à s’ennuyer dès que son esprit n’est pas stimulé intellectuellement. Il manque donc de motivation et de ténacité lors d’apprentissage.

• Comprenant et retenant les choses rapidement, il n’a jamais appris à faire d’effort. De ce fait, l’apprentissage, quand il devient plus complexe après le primaire et notamment en 4e, devient laborieux. L’enfant manque alors de ténacité face à la difficulté d’apprentissage. L’échec est mal supporté vu que l’enfant n’a jamais été dans cette position.

Des difficultés motrices :

Son développement n’étant pas homogène car il a investi plus l’esprit que le corps, il peut parfois présenter des difficultés praxiques.

• La motricité générale peut être complexe : il est maladroit, a du mal à faire du vélo, a du mal à attraper un ballon dans la cour de récréation.

• La motricité fine peut également être problématique : il peut avoir du mal à tenir et manipuler les objets de petites tailles comme un crayon, des ciseaux, une règle. L’écriture peut donc être lente et malhabile.

Des difficultés affectives :

• Comprenant les choses rapidement, il peut avoir du mal à les intégrer et les accepter. Par exemple, un petit enfant qui comprend le concept de la mort avant 6 ans peut avoir du mal à gérer émotionnellement ce que cela représente, à savoir la perte de ses parents et sa propre mortalité.

• Il peut être très empathique, c’est-à-dire capable de ressentir les émotions des autres, et avoir du mal à gérer son ressenti émotionnel.